有远见的父母,都舍不得让孩子“太听话”

Updated: 2021-01-26 23:41:19

所有人,不管是成年人还是儿童,都有掌控的欲望。

想要掌握技能或控制身边的环境,是一种普遍的人类动力,这种动力深深地植入在每个人身体里,一旦激发,就会爆发强大力量。

一所小学的美术老师想鼓励学生多花些时间练习画画。她设计了一张“优秀绘画证书”发给学生。

如果她的目标是让学生多花时间画画,她该怎样给学生颁发证书?是每当学生画了一幅画就发,还是只是偶尔发?

早在1973年,心理学家就做了一个这样的研究。

马克•莱珀把孩子们分成三组:

第一组是“期待”组:研究人员向孩子们展示了“优秀绘画证书”,并问他们是否想画画以获得证书。

第二组是“意外”组:研究人员问孩子们是否想画画,但没有提到任何证书。孩子们花时间画画后,获得了一张意外的绘画证书。

第三组是对照组:研究人员问孩子们是否想画画,但没有提到证书,也没有给他们。

实验的真正部分来自后两个星期。

研究人员把绘画工具放在孩子们玩耍的房间里,但没有人要求孩子们画画。接下来发生了些什么呢?

第二组(意外组)和第三组(对照组)的孩子花了最多时间画画。而第一组,也就是预期得到奖励的孩子,用来画画的时间最少。

后来,研究人员做了更多类似的研究,包括孩子也包括成年人,并发现了类似的结果。

人类天生好奇,这种好奇心有助于我们掌控环境。孩子们花在掌控环境上的时间越多,到了成年后在思考和学习上就越成功。

当孩子试图掌控某样东西时,他们就会集中注意力,聚精会神,获取信息。

如何激发孩子的掌控欲呢?

让孩子觉得自己特别

马克•吐温在《汤姆•索亚历险记》一书中写过这样的故事。

家里人要汤姆给姨妈房子前面的篱笆刷白漆。汤姆不想干这些琐事,便试图想办法让别人替他干。汤姆决定假装粉刷篱笆是一项只有熟练工才能做的特别工作。

当其他男孩经过时,他们听到汤姆说,粉刷篱笆是一项具有挑战性的特殊活动。他们也想粉刷篱笆,但汤姆显出迟疑的样子。

汤姆告诉他们:“我想,一千个男孩,不,恐怕两千个男孩里,也没一个能按要求做好它呢。”

于是,小男孩们争著抢著替汤姆刷篱笆。

我们喜欢认为自己拥有特别的天赋和技能,让我们有别于常人。如果你暗示一项特殊任务需要特别的才能、技能或知识,那么,孩子有可能更乐意去做。你会激发孩子的掌控欲。

挑战是非常好的激励

掌控不仅仅是感觉自己特别,我们喜欢挑战,挑战能激励我们。

马克•吐温在《汤姆•索亚历险记》中还写过这样一段话:

“他已经不知不觉地发现了人类行为的一大法则——那就是,为了让一个大人或一个小孩渴望干什么事,只需设法将这事变得难以到手就行了。”

如果一件事很难实现,具有挑战性,人们就会想要做它。让任务变得具有挑战性,是另一种激发掌控欲的途径。挑战太简单,就无法激发出掌控欲。如果太难,明显做不到,也会打压孩子的掌控欲。

游戏就是非常好的例子。游戏一开始都很简单,让新手能够很快进入角色。之后每一关既有挑战,又把这个挑战设置在合适的难度上,让玩家能够不断获得满足感,从而不断玩下去。

针对你想要激励的人,你必须找到合适的挑战量。有时候,这可以归结为在特定的时刻为特定的人找到合适的挑战量。

好的老师知道怎样把知识或技能分解成小块。好的老师是掌控的大师。知道怎样针对具体的学生,把技能和信息分成大小合适的片段,是好老师的职责所在。

而这是用掌控欲激励人的关键。你需要找到合适的挑战量来激发孩子的掌控欲,如果挑战量过头,就会压垮人的掌控欲。

给孩子足够的自主性

由于掌控欲是一种内在动力,这意味著当事人必须设定目标,判断自己完成的步调。所以自主性对于激发掌控欲至关重要。

我们喜欢按自己喜欢的方式在自己想做的时候做事。我们喜欢自主。自主激励我们,因为它让我们感觉一切都由自己控制。

让孩子自己进行学习规划,对于自己的学习时间做出安排,对是否上辅导班以及上什么样的辅导班提出自己的意见,都有利于激发孩子的自主性,增强学习动力。

给予恰当的反馈

允许孩子犯错,重要的是针对错误为他们提供反馈,帮助他们学习和调整现在的做法。在正确的时间提供正确的反馈,能提高掌控欲。

但要注意,在错误的时间提供错误的反馈,会阻碍掌控欲。

①明确“做对了还是做错了”

首先要给出的信息是某人正在做的事情是否正确。这一信息必须非常明确。

杰罗姆正在培训自己咖啡店新来的咖啡师凯萨琳。

凯萨琳做了一杯意式浓缩咖啡,杰罗姆说:“这是次不错的首次尝试。但或许你还可以做得更好些。”

杰罗姆是在说凯萨琳做得正确还是不正确?很难从他说的那句话里判断出来。当你在给予反馈时,请确保它清晰明确。

杰罗姆可以说:“你没有彻底清理滤网。所有的残渣都要洗干净。现在再试一次。”这样凯萨琳一定会知道自己做得不正确。

②提供简短的说明

如果杰罗姆只说“你没有彻底清理滤网”,那么,他告诉凯萨琳她做得不对,但却没有给出任何解释。简短的解释(“所有的残渣都要洗干净”)就是说明。

有了说明,凯萨琳才知道怎样改正错误的详细信息。没有说明,凯萨琳下次再做尝试时也难以改进。

③提供反馈的最佳时机

你兴许认为,立刻给出反馈是最好的,但事实恐怕并非如此。如果一项任务包含若干小步骤,那么,最好等到做事的人完成所有步骤后,再对整个任务给出反馈。

如果你在每一小步上均给出反馈,那么,你就有可能打断任务的正常流程,让人很难自己纠正错误。另外,如果你等得太久,对方说不定都记不得你是在就什么问题给他反馈了。

把任务分解成更小的步骤,是个很好的经验法则。不管哪种情况先出现,等人完成三步到四步,或犯了两个或三个错误时,就给予反馈。

④不要把表扬和反馈掺和到一起

反馈要客观。记住,掌控与内在动力有关,而与强化无关。人们不需要你的表扬来继续往下做,切换到表扬,会让人的焦点从内在动机偏离到外在动机上。它实际上反而可能会削弱掌控欲。

此外,反馈大多事关需要改进的地方。把人做错了什么、哪些地方需要改变的反馈,跟表扬掺和到一起,往往会让人感到困惑。

知道什么时候给予反馈,是好老师和不怎么好的老师之间的一大区别。

学习是一件长期而且复杂的事,物质奖励远不如激发孩子掌控欲。掌控动机是一种强烈的心理动力,激励人聚精会神、独立地解决问题、面对挑战。

家长和老师越是了解孩子的心理动机,越能更好地和孩子沟通交流,真正帮助孩子取得长远进步。

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